语言障碍儿童案例分析

1.幼儿园个案分析幼儿语言求异思维的培养

在早期教育中,语言教育无疑应占据重要位置。

因为,幼儿时期是语言发展的关键时期。而且,在人的智力中,仅从语言和思维的关系来看:深刻的思维从形成到表达都必须借助语言这一人类独特的符号系统,语言的贫乏无疑会影响思维能力的发展。

如何利用多媒体课件所具有图形、音像、动画等教学信息的能力,来进行故事、诗歌、散文等教学活动,从而更好地培养幼儿语言表达能力及形成灵活多变的思维方式,笔者近年来作了初步探索和研究,有一定的感受和体会。(一)运用多媒体课件,诱发幼儿学习的积极性美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。

而幼儿的特征是爱美、喜新、好奇、求趣,一切美新奇趣的东西,都能引起幼儿极大注意,产生强烈的兴趣和表达欲望。动画片是幼儿最喜欢的电视节目,而多媒体课件鲜艳生动的画面、逼真悦耳的音响,就像动画片一样最能激发幼儿学习的兴趣。

使他们乐于表达、乐于交流。这在创设与教学内容相一致、有利于激发幼儿学习兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势。

幼儿的语言学习包括对一系列声音的识别、再认和重现以及对语法规则的理解,而课件为幼儿提供了大量的声音识别、再认和重现的机会,它们通过自己独特的传递方式在不同程度上使幼儿萌发学习的动机,从而促使他们产生积极的内驱力。幼儿学习积极性和主动性是获取知识技能,发展幼儿语言能力的前提。

幼儿能够在轻松愉悦的气氛中主动学习、积极探索。这就为幼儿语言更好地发展奠定了坚实的基础。

(二)运用多媒体课件、培养幼儿的语言能力一、帮助幼儿理解文学作品,培养幼儿语言的感知能力多媒体课件是由美术、影像、音乐、语言等多种效果结合在一起的综合媒体,它突破了传统教具的单向性和功能的单一性,将多种功能糅合在一起,体现了全方位的立体功能和能传递给幼儿的丰富的、整合的信息,从而帮助他们更好地理解内容。如古诗 “两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天,窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”

其简练、优美的语句所表达的丰富内涵和古朴意境,就是教师费尽口舌也难以让幼儿园的孩子们完全意会。而课件动态的画面、动听的配音,却能完美、直观的再现诗中的情景,巧妙地帮助幼儿感悟和领会诗的内容。

加之课件时设置的一些“词语”机关又有效地让幼儿比较容易地理解了诗中“鸣”、“含”、“泊”等一些生涩词语。再比如儿歌《风在哪里》中的词语“频频点头”、“翩翩起舞”、“轻轻晃动”,课件用拟人化的动像手法,很形象、直观地诠释了词义,使幼儿一目了然,过目不忘。

二、巧设创造性提问,培养幼儿语言的表达能力幼儿在接触媒体(图书、电视等)时,与父母的交流会使自己的语言得到有效的训练。如果没有这种交流,只是学习材料,幼儿在理解能力等方面就会产生障碍,从而影响口头表达能力的提高。

所以说多媒体课件本身并不一定能自动对幼儿的口头表达能力、理解能力、想象力的发展起到决定作用,而与正确地运用这些课件对幼儿进行教学有关系。只有在教学活动中,教师适时提问和指导,幼儿才有了锻炼自己口头表达能力的机会,他们的语言能力才能得到提高。

如故事教学《分房子》中,教师让幼儿在观看故事后,启发幼儿想出多种的分房子的方法,这样的教学方法,促使幼儿反复的思考、观察,结合生活经验,不断说出解决问题的新方法。既激发幼儿的求异思维,又培养了语言表达能力。

再比如:散文《悄悄话》中老师可以设计这样的提问:“你想和小鹿说句什么悄悄话?”幼儿在教师设计的提问中,多动脑筋,不断想出和别人不一样的语句,变枯燥为有趣,变被动为主动,幼儿不仅爱学,会学,渴望学,而且在学习中不断开发创造性思维和语言表达能力。三、运用复述形式,提高语言的运用能力多媒体课件丰富的图像及声音信息,能使幼儿在轻松愉快的学习中,印象深刻,记忆持久。

为此我们借助课件灵活运用多种复述形式,引导幼儿主动记忆,不仅使幼儿积累丰富的词汇、优美的语句,而且促进幼儿的语言运用能力提高。例如:儿歌课件《家》将儿歌内容分成几个动画部分,在教师的指导下,通过生动形象的画面展示在幼儿的面前,借助带有顺序性的问题进行复述:“广阔的大海是鲸鱼的家,冰冷的南极是企鹅的家,一望无际的沙漠是骆驼的家,茂密的森林是松鼠的家。”

接着将具体问题变成概括问题:“小朋友你们喜欢的动物的家在哪里?”难度加大了,幼儿就要自己独立思考,重新组织语言,学会了提炼儿歌的主要语句,创造性地编出儿歌句子。如:“高高的大树是小鸟的家,翠绿的竹林是熊猫的家……”再比如:幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景,喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。

抓住幼儿这一特点,教师鼓励并指导幼儿在复述故事时加入自己改编的内容,对年龄较小,语言发展较差的幼儿,提出问题后引导他们讨论,选出一种最好的方法将故事情节发展下去,对年龄大,语言表达能力强的幼儿直接提出改编或续编的要求。如在看图讲述故事《猫医生过河》,教师可以通过这样的提问来启发幼儿进行补充复述:“小动物是。

2.儿童语言障碍

其实很简单的,做为父母如果发现自己的孩子有语言障碍的话。

应该要及时纠正。儿童语言障碍简单地说就是儿童在语言发育方面有明显的迟缓。

在某一情景之中,又不能明显的表达自己的心里想法以及需求。这时候,做为父母的就要及时与孩子沟通,了解孩子的心理想法以心理需求的话,久而久之孩子会影响孩子的行为问题,,下意识的不受控制,不受自己的支配,从而影响孩子的语言行为。

从而使孩子不愿意说话,孤独,紧张,甚至说话的时候,说不清楚,或者是出现结巴现象。这时候父母就要耐心的了解孩子,多多的与他沟通,特别注意的是,这时候,做为父母的不应该歧笑他,不应该跟他学。

如果自己不懂的话,对于孩子出现语言障碍的话,找专业的医生。

3.幼儿园语言活动评价案例分析怎么写

二、案例描述

1、情景导入引发猜想,激起兴趣:

(播放打雷下雨的声音)师:听,什么声音?你们平时是怎么挡雨的?那小动物们怎么挡雨呢?(幼儿自由猜想,讲述)

2、通过课件猜想儿歌的主要内容,感受“飞”“爬”“钻”等动词。

(1)出示PPT:谁出现了?(小燕子,小蚂蚁等)我们来听听它们怎么了?(下雨了,小动物们没带伞)我们一起来帮帮它们吧。

(2)根据幼儿的回答逐步出示多媒体课件。

a、小燕子怎么挡雨呢?(出示动画)小燕子找到了什么伞?它是怎么到树上的?请小朋友来表演一下。

b、小蚂蚁怎么挡雨呢?你猜猜它找到了什么伞?(幼儿猜想,出示动画)小蚂蚁是怎么到蘑菇下面去的?谁来表演一下?

c、(出示荷叶)这是谁的伞呢?它是怎么用荷叶挡雨的呢?谁来表演一下?

d、小鸡找到了什么伞?谁来表演一下?

(3)完整欣赏儿歌,理解儿歌的主要内容。

a、小动物找伞这件事就是一首好听的儿歌,我们一起来听听吧。

b、你在儿歌里听到了哪些小动物?它们找到了什么伞?(出示大树,蘑菇,荷叶等图片)

3、创设情境,帮助幼儿回忆儿歌的内容

(1)请幼儿用动作表演,其他幼儿猜想儿歌内容。

师:你最喜欢诗歌里的哪个小动物?请你来表演一下,让其他的小朋友猜猜它是怎么挡雨的,用什么伞挡雨的。

(2)再次完整地欣赏儿歌:幼儿看着课件尝试讲述儿歌。

师:小动物都找到了伞会觉得怎么样啊?

4、出示头饰,激发幼儿表演的兴趣

邀请幼儿选择自己喜欢的小动物头饰,分组讲述表演

5、延伸活动:

师:我们给这么多的小动物找到了伞,可是还有很多小动物等着我们帮忙呢,我们一起去帮助他们好吗?

三、案例分析

根据中班幼儿的年龄特点及以往在语言活动中的学习经验,结合本次活动,我制定了如下活动目标:

1、借助多媒体课件引发猜想,感知儿歌的主要内容。

2、能有感情地朗诵儿歌,学习“飞”“爬”“钻”等动词,并尝试进行表演。

3、与同伴进行合作表演,从中体验诗歌带来的乐趣。

在活动中,我是通过集体讨论、小组表演来组织活动的,并运用课件演示法、启发提问法让幼儿在看一看、听一听、动一动、玩一玩中突破了活动的重难点。整个活动以幼儿为主体,他们通过多种感官参与法、表演法进行学习,在轻松的氛围中表现自己,提高了幼儿的口语表达能力及对诗歌美的感受力。

第一环节我利用雷声导入,激发幼儿学习的兴趣。并提问“这是什么声音?下雨了我们怎么挡雨?”引导幼儿说出“下雨了,我们应该打伞等”。对于这些生活性较强的问题,我可以请一些语言表达能力较弱的幼儿来回答,并加以表扬肯定,培养幼儿的自信心。接着我又提出“小动物们怎么挡雨”来发散幼儿的思维,教师在本环节中起到启发引导的作用,并关注幼儿能否想到不同的躲雨方法,是否敢于大胆表达自己的想法。第二环节学习诗歌中,针对四个小动物我设计了层层递进的问题,让幼儿能自己发现诗歌的规律,并在说的同时进行动作模仿,让幼儿在边说边模仿小鸟飞,蚂蚁爬,青蛙举中充分理解“飞,爬,钻,举”这些动词,加深对作品的体验和理解。第三个环节,幼儿表演。幼儿虽然学习了诗歌,但不可能全都会说了。因此利用表演来调动幼儿的兴趣,让幼儿边演边说,进一步巩固诗歌。

4.简述言语障碍儿童的环境创设

由于发育延迟而引起的语言障碍,并不是由于听力障碍、中枢神经系统的器质性损害及严重的精神发育迟缓造成的,称之为发育性语言障碍。另外,目前国内有700万聋哑人,绝大多数为语前聋者。此处讨论的言语障碍,主要指局限性脑或周围神经病变所致的言语障碍包括构音困难和失语。脑部疾病,特别是脑血管病导致的言语障碍[构音困难和(或)失语症]症状,发病率相当高。据1982年6个城市脑血管病流行病学调查资料,脑血管病的国内年发病率为182/10万人口,就诊患病率为620/10万人口。近年来的资料显示,脑血管病已经是成人患病死亡原因的首位。在脑出血部位统计中,可累及语言区的半球出血(内囊和基底核)占到80%;在缺血性脑血管病发病部位统计中,可累及语言区的大脑中动脉血栓形成也占到60%~80%。常见的椎-基底动脉血栓形成,各种病因导致的脑干后组脑神经病变以及某些肌病,则可导致构音困难。

临床表现

1.构音困难

为言语表达阶段所包括的各组织结构的损害,或生理过程的失调所造成的言语表达障碍,叫做构音困难。如果言语完全不可能就称为构音不能。

这组症候的特点是构音运动(即把脑内言语变成声音、组成言语的运动功能)障碍。因此它并不包括词意或言语的正确理解及运用的障碍。而只是表现为口语的声音形成困难,严重者则完全不能发音。

5.幼儿园语言活动评价案例分析怎么写

二、案例描述 1、情景导入引发猜想,激起兴趣: (播放打雷下雨的声音)师:听,什么声音?你们平时是怎么挡雨的?那小动物们怎么挡雨呢?(幼儿自由猜想,讲述) 2、通过课件猜想儿歌的主要内容,感受“飞”“爬”“钻”等动词。

(1)出示PPT:谁出现了?(小燕子,小蚂蚁等)我们来听听它们怎么了?(下雨了,小动物们没带伞)我们一起来帮帮它们吧。 (2)根据幼儿的回答逐步出示多媒体课件。

a、小燕子怎么挡雨呢?(出示动画)小燕子找到了什么伞?它是怎么到树上的?请小朋友来表演一下。 b、小蚂蚁怎么挡雨呢?你猜猜它找到了什么伞?(幼儿猜想,出示动画)小蚂蚁是怎么到蘑菇下面去的?谁来表演一下? c、(出示荷叶)这是谁的伞呢?它是怎么用荷叶挡雨的呢?谁来表演一下? d、小鸡找到了什么伞?谁来表演一下? (3)完整欣赏儿歌,理解儿歌的主要内容。

a、小动物找伞这件事就是一首好听的儿歌,我们一起来听听吧。 b、你在儿歌里听到了哪些小动物?它们找到了什么伞?(出示大树,蘑菇,荷叶等图片) 3、创设情境,帮助幼儿回忆儿歌的内容 (1)请幼儿用动作表演,其他幼儿猜想儿歌内容。

师:你最喜欢诗歌里的哪个小动物?请你来表演一下,让其他的小朋友猜猜它是怎么挡雨的,用什么伞挡雨的。 (2)再次完整地欣赏儿歌:幼儿看着课件尝试讲述儿歌。

师:小动物都找到了伞会觉得怎么样啊? 4、出示头饰,激发幼儿表演的兴趣 邀请幼儿选择自己喜欢的小动物头饰,分组讲述表演 5、延伸活动: 师:我们给这么多的小动物找到了伞,可是还有很多小动物等着我们帮忙呢,我们一起去帮助他们好吗? 三、案例分析 根据中班幼儿的年龄特点及以往在语言活动中的学习经验,结合本次活动,我制定了如下活动目标: 1、借助多媒体课件引发猜想,感知儿歌的主要内容。 2、能有感情地朗诵儿歌,学习“飞”“爬”“钻”等动词,并尝试进行表演。

3、与同伴进行合作表演,从中体验诗歌带来的乐趣。 在活动中,我是通过集体讨论、小组表演来组织活动的,并运用课件演示法、启发提问法让幼儿在看一看、听一听、动一动、玩一玩中突破了活动的重难点。

整个活动以幼儿为主体,他们通过多种感官参与法、表演法进行学习,在轻松的氛围中表现自己,提高了幼儿的口语表达能力及对诗歌美的感受力。 第一环节我利用雷声导入,激发幼儿学习的兴趣。

并提问“这是什么声音?下雨了我们怎么挡雨?”引导幼儿说出“下雨了,我们应该打伞等”。对于这些生活性较强的问题,我可以请一些语言表达能力较弱的幼儿来回答,并加以表扬肯定,培养幼儿的自信心。

接着我又提出“小动物们怎么挡雨”来发散幼儿的思维,教师在本环节中起到启发引导的作用,并关注幼儿能否想到不同的躲雨方法,是否敢于大胆表达自己的想法。第二环节学习诗歌中,针对四个小动物我设计了层层递进的问题,让幼儿能自己发现诗歌的规律,并在说的同时进行动作模仿,让幼儿在边说边模仿小鸟飞,蚂蚁爬,青蛙举中充分理解“飞,爬,钻,举”这些动词,加深对作品的体验和理解。

第三个环节,幼儿表演。幼儿虽然学习了诗歌,但不可能全都会说了。

因此利用表演来调动幼儿的兴趣,让幼儿边演边说,进一步巩固诗歌。

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