小班建构区域案例分析

1.幼儿园区域活动案例的分析与反思怎么写

案例:

一天,在区域活动中,我们增加了新的材料——夹东西。根据孩子们不同的能力,我们分别提供了纸团、红枣和玻璃球,让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的碗中。孩子们对新的材料很感兴趣,都想来玩一玩。

这一天,小林最先来到了生活区,他一眼就看到玻璃球还没有人玩,于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上,小林的动手能力相对比较弱,他试了好几次,怎么也夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟,看他老是夹不起来,于是就走过去,蹲下来轻轻地对小林说:“小林,你试试夹纸团好吗?”小林抬头看看我,摇摇头说:“不,我就是要玩珠子。”我又劝了他好一会,极力转移他的注意力,可是一直没有效果,小林坚持要玩玻璃球。没办法,我只能手把手地教他夹,可是还是不行。小林的动作是对了,但手不灵活,用力的方法不对。就这样,我们夹了好一会儿,小林忽然抬头对我说:“杨老师,你给我一个调羹吧!调羹我会舀的。”我听了,心里咯噔一下,心想:给不给他呢?如果给他调羹,就没有按要求进行活动,材料提供的目的达不到。而且,给了小林调羹,其他的孩子也会要,这可怎么办呢?回头又一想:现在小林的兴趣在玻璃珠上,因此,他不会去考虑换材料,可也与能老是让小林坐着呀?于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹,交给小林。小林拿到调羹就开始勺起来。一开始是一颗一颗地勺,接着就是两颗两颗地勺,在勺两颗的时候,他得意地抬头看着我说:“杨老师,你看!”

第二天,区域活动开始了,只见小林选择了第一个层次——夹纸团,慢慢地夹者,他的动作比较准确,夹地很专心。三、分析与反思:

在开展区域活动的过程中,我们总会发现,孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的,他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合他们的活动材料,做到既不干预太多,又不错失任何一个具有教育价值的机会呢?

在这个案例中,我一直在思考一个问题:给他调羹对不对?

一开始,当小林选择最高一个层次时,我们都看的出来,小林并没有想到自己会不会夹玻璃球,他只是想玩玻璃球。当我极力地想转移他的注意力时,小林还是在盯着他的玻璃球,这时,小林的注意力、兴趣点全被玻璃球吸引了。当小林夹来夹去还是不行时,他尝试了第一次地自我的调整,对我提出要用调羹的要求。这时,小林经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球,这个要求自己达不到,但此时他很想玩玻璃球,怎么办呢?于是他

想到了自己会用调羹,就向我提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己一个台阶下。当时我的内心是十分矛盾的,因为,我的心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后,我最终选择了尊重他,给了小林调羹,满足了他这时的需要。在随后的活动中,小林进行了第二次的自我调整,他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在第二天尝试了第一个层次的活动。到这时,我的问题解决了。

2.小班建构搭灯笼教案

活动目标:

1.能较快地往返跑。

2.学习在奔跑时用研究观察前方,避免碰撞。

3.能粘贴灯笼并将废纸放进垃圾箱。

活动准备:

1.事先做好10只灯笼。

2.与灯笼颜色对应的缎带。

活动过程:

1.“挂灯笼”游戏。

拿着灯笼跑过去贴灯笼,跑的时候不能碰到小朋友。不同颜色的灯笼要贴在对应的彩色缎带上,贴的时候要撕掉后面的双面胶,将胶带粘在缎带上。废纸屑放在小筐中。

教师示范。

幼儿游戏,教师提醒幼儿遵守规则。

表扬在奔跑中不碰撞别人的幼儿。

3.幼儿园小班区角怎么布置

准备工作 (一)内容的准备说到准备工作,很多教师都会想到去网上搜索、去准备材料,我们都知道区角有很多种类,比如表演区、生活区、美工区、益智区、建构区等等。

可以从两个方面入手,一是孩子,二是家长。在孩子中开展调查,可以通过两种最直接的方式:1。

教师观察。教师通过观察孩子现有的游戏情况,可以发现哪些是孩子感兴趣的,哪些是孩子不喜欢的,哪些玩得时间长一点,哪些玩得时间短一点。

2。与孩子直接对话。

问问孩子自己喜欢玩什么样的游戏,为什么喜欢,希望教师为他们增添哪些材料或区角。家长的调查可以发放问卷、邮件、短信、面谈等方式,请家长向教师反馈孩子在家喜欢玩的游戏等情况。

收集这些第一手的资料,可以帮助教师明确制作的方向,更好的发挥区角的作用。(二)材料的准备材料的准备也是一个大问题,那么多的孩子,那么多的区角,所需要的材料一定是非常的多。

这些材料光靠幼儿园买是不太可能的,因为有些材料是不好买的,比如说角色区“小医院”会用到的药瓶。 这时就需要家长的帮助了。

利用家长资源也是有讲究的,有的教师会采取硬措施,每个孩子必须带,不带就会批评或是说一些怪话。殊不知,这样会引起家长的反感,为自己今后开展工作增加困难。

所以教师一定要向家长说明这些材料是用来做什么的,可以在哪些方面给孩子提供帮助,从而取得家长的支持。 二、制作及完善1。

教师制作。准备工作完成后,教师面临的是区角的制作。

回顾过去的区角制作,我发现有一个问题大大的阻碍了制作的进度及工作量。那就是没有实践就大量制作,结果是使用的时间不长、效果不好、目标达不到。

发现这一情况后,我在制作区角的玩具时,做一个自己先玩,如果自己玩起来都有困难,孩子玩起来就更困难了。 自己玩过之后再请个别的孩子玩一玩,并请他说一说玩这个玩具的感受等,根据孩子的体会再来发掘玩具的第二个、第三个甚至更多的功用,达到一具多玩的目的。

用这个方法可以在大批量投放之前去完善这个玩具,不但省时还省材料。2。

幼儿制作。我一直都很赞成让幼儿和教师一起来制作区角的玩具,因为好处多多。

(1)幼儿的被重视感。让幼儿参与到制作中,可以让幼儿感受到教师需要他的帮助,他对于教师和同伴来说是很重要的。

可以利用这一契机帮助自信心不够的幼儿。以前带的孩子中有一个很自卑的孩子,做什么都会说“我不行!我不会!”导致这样的原因是父母对他的期望太高,批评太多,孩子久而久之就没有有了自信。

这个孩子画画得非常好,我在制作区角的时候,根据他的特长,让他帮忙制作拼图。当其他的孩子兴致勃勃地玩他制作的拼图,他的脸上洋溢着久违的自信的光彩。

(2)幼儿的主人翁意识。当幼儿看到自己的自己制作的玩具出现在区角时,会有一种自豪感,会更加珍惜自己的劳动成果,减少玩具的损坏。

制作玩具时还要注意以下几个方面:(1)数量够不够多。数量不够,会影响区角活动的质量和引发幼儿之间的争抢。

(2)质量够不够好。质量不够好,容易伤到幼儿和增加教师维护玩具的工作量。

三、区角的布置(一)区角的划分区角的划分是很有讲究的,分得好,可以更充分的发挥区角的作用,分得不好,则让区角的效用大打折扣。 区角划分可以遵循以下几个原则:1。

动静划分。如益智区、美工区、图书角属于静的那一类,在划分时可以放到一起。

表演区、建构区则属于动的那一类,在划分时可以放到一起。2。

类别划分。在孩子进行区角活动时,我们会发现孩子们会把不同区角的玩具随意乱放,混淆使用,特别是益智区和角色区。

所以教师在区域划分时,一定要考虑到玩具的使用,不要将两个使用类似玩具的区角放在一起,以免引起用具使用上的混乱,给幼儿加大使用及整理上的难度。如益智区和角色区可以用图书区或其他区隔开。

3。室内外划分。

在划分时,教师要考虑到哪些区角适合在室外哪些区角适合在室内。 在室外的区角,要考虑到用具的摆放、幼儿操作的便捷等。

要易于幼儿及教师整理和保管。

4.小班科学探索区应投放哪些材料

科学探索活动是幼儿园科学教育的一个重要组成部分。

一方面探索活动以其内容的新颖、现象明显、趣味性浓、操作性强等特点,充分满足了幼儿的好奇心与探究欲望,深受幼儿的喜爱;另一方面,科学探索活动使幼儿通过对材料和物品的操作、观察、比较、分析等,从实验的过程和结果中发现或推断出事物之间的联系,因而活动对幼儿有一定的挑战性。 幼儿园通常将探索活动安排在中大班开展,那么小班幼儿是否就不适宜开展此项活动呢?在实际探索和案例分析中,我们深感只要充分考虑到小班幼儿的年龄特征,提供符合他们身心发展和认知规律的探索材料,小班的科学探索活动也能开展得有声有色,从而有效地促进幼儿科学素质及动手能力的提高。

一、针对小班幼儿关注事物表象的特点,投放科学现象凸现的材料 科学探索的材料及其所呈现的现象,将影响幼儿的探索兴趣和行为。 小班幼儿的观察能力处于较低水平,经常只关注到事物的表面特征和非常明显的现象,对多种材料的比较探究和细致观察有困难,不善于从整体出发或多角度去发现事物内在的联系,因此我们应为小班幼儿提供简单、直观、有趣的材料,引发、促进幼儿与材料的充分互动,探索事物间的简单关系。

如探索活动“吹气袋”:教师可提供小号的保鲜袋,将吸管伸入保鲜袋中,用橡皮筋扎紧袋口吹气,袋子因吹气而膨胀、因漏气而干瘪的现象十分明显,幼儿可在反复的探索操作中明显感知和体验到空气的存在,并理解空气的多少与气袋大小间的直接关系。 二、针对小班幼儿知识经验贫乏的特点,注重材料的生活性 教育实践经验告诉我们:幼儿新经验的获得建立在已有经验的基础上,和已有经验有联系的新事物容易引起幼儿的兴趣,已有经验的状况影响着幼儿当前探索兴趣、注意力和探究的持续性。

由于小班幼儿的科学知识经验贫乏,因此小班科学探索活动的内容和材料应多来源于幼儿的生活。 如探索活动“我们都在变”,选择以“醋”为主要材料开展活动:醋遇苏打粉会变出“会冒泡的水”,用醋浸泡的蛋壳会变软,用醋涂抹PH试纸会变成红色等;这样的探索活动所选择的主要材料是幼儿生活中所熟悉的,因此他们倍感亲切,会大胆去操作,并对生活中这些习以为常的物品能变化出那么有趣的现象而惊讶,进而激发了对科学探索的兴趣。

三、针对小班幼儿直觉行动占优势的特点,突出材料的可操作性 小班幼儿直觉行动思维仍占优势,在“搅泡泡”活动中,幼儿可以不时地用勺往水中加洗洁精,用搅拌棍搅拌,同时可以观察到泡泡的产生,动作表现在舀、倒、搅、看等的不断重复中,直至泡泡越来越多,由于现象随着不断的反复操作而发生明显的变化,幼儿的兴致也越来越高,积极性和主动性得到充分的发挥。 总之,适宜的材料是引发小班幼儿开展科学探索活动的重要因素,教师在重视提供适宜的材料的同时,还应注意以幼儿能理解的方式去引导关注材料的操作以及所发生的结果和变化,引导他们感受操作的过程与结果的关系,促进幼儿建构动作之间的对应关系,促进幼儿观察、发现、探究、思维等能力的发展,为幼儿形式良好的科学品质打下坚实的基础。

小班建构区域案例分析

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